Розвиток психіки у дітей
Зміст:
- Загальна характеристика розвитку психіки дитини
- Розвиток психіки в дитинстві і пред дошкільному віці
- Розвиток психіки в дошкільному віці
- Розвиток психіки дитини в шкільний період
Всім відомо, що людина проходить досить складний шлях розвитку за все своє життя.
Дитина, яка при народженні абсолютно безпорадний, з часом стає активним членом соціуму, який здатний творчо змінити навколишній світ.
Психічний розвиток дитини на увазі під собою процес формування психічних процесів, заснованих на вихованні дитини, засвоєнні умінь, а також залежить від умов життя.
Загальна характеристика розвитку психіки дитини
Якщо порівняти дітей двох зовсім різних віків, наприклад школяра і дошкільника, то можна відзначити, що крім того, що вони не тільки відрізняються один від одного за кількістю знань, але й відчувають і мислять абсолютно по-різному.
Можна відзначити, що мислення дошкільника тісно пов'язане з образним і надзвичайно наочним характером, мовною діяльністю. Щоб дитина дошкільного віку зумів зрозуміти словесне пояснення, воно обов'язково повинно посилатися на певні уявлення, які сформувалися у нього раніше, або спиратися на сприйняття навколишнього дитини світу.
Дитина шкільного віку відрізняється від дошкільника здатністю до абстрактного мислення. Він здатний осмислити повідомлену йому інформацію в узагальненій формі при відсутності будь-якого наочного матеріалу. Такі ж зміни відбуваються в області почуттів і розвитку волі. Так як же можна пояснити такий перехід в психічному розвитку дитини?
Основною зміною психіки дитини з фізіологічної точки зору є безпосередній розвиток нервової діяльності і нервової системи. З віком маса головного мозку збільшується, і, при цьому, удосконалюється його анатомічна будова. Вага мозку у новонародженого приблизно складає 380 г, а у семирічної дитини вага мозку дорівнює 1350 Зі збільшенням маси мозку і поліпшенням його будови відбувається вдосконалення нервової діяльності.
Запас основних рефлексів, з якими народжується кожна дитина, досить обмежений, що робить будь-якої дитини безпорадним істотою, який не здатний до самостійної діяльності. Малюк повинен всьому навчитися - навчитися говорити, сидіти, діяти руками, стояти, ходити і багато іншого. В нервової діяльності дитини досить рано головну роль набуває діяльність великих півкуль головного мозку, яка полягає у створенні умовно-рефлекторних і тимчасових зв'язків. Перші рефлекси виникають через два-три тижні після народження дитини. Надалі, залежно від розвитку малюка, діяльність чада під впливом виховання умовно-рефлекторної діяльності стає досить важким. Крім появи умовних рефлексів в безпосередньому зв'язку з безумовними, вони також виникають на основі сформованих умовних рефлексів.
Одну з основних ролей у розвитку дітей відіграє наслідування. В результаті особистого досвіду дитини і шляхом наслідування діям і словам оточуючих його людей створюються нові тимчасові зв'язки.
Дорослішаючи, у дитини вплив великих півкуль на нижчі відділи самої нервової системи збільшується. На досить ранніх рівнях розвитку дії малюка під прямим впливом діяльності підкоркових центрів володіють імпульсивним і нестриманим характером, а у старших дітей вони стають набагато організованими, які підпорядковуються великим півкулях.
Головним значенням в розвитку малюка є оволодіння граматичною будовою рідної мови та словниковим запасом. З кожним роком зростає роль слова в вольових і пізнавальних процесах дітей. Якщо немовля отримує вміння та знання під впливом прямих сприйнять оточуючих його дій і предметів, то дошкільника можна багато чого змусити робити, використовуючи словесні вказівки, описи, багато чому навчити.
Якщо дитина навчиться визначати словами і окремі предмети, і важкі події, які відбуваються з ним, то він виділяє найбільш істотне і важливе, переходячи від другорядних властивостей речей до узагальнених форм мислення. Таким чином, при формуванні другої сигнальної системи у малюка виникають нові, найбільш складні психічні процеси.
Трапляється таке, що в досить хороших умовах у багатьох батьків, які приділяють дуже часу своїм чадам, дитина страждає лінню і неохайністю, у нього погана успішність, він грубить старшим. Це може здатися дуже дивним, але при уважному розгляді таких проблем можна відзначити, що тепличні умови, в яких росте дитина докорінно неправильні, тому що його не вчать рахуватися з оточуючими його людьми, балують, звільняють від виконання будь-якого завдання. І в результаті, дитина перетворюється на ледаря й егоїста.
Характер розвитку дитини, умови його життя складаються не стихійно, чи не самі собою, вони створюються і організовуються шляхом виховання і навчання. Вихователі і батьки, які передають свої певні знання, організують його розвиток і життя, формують його здібності, розвивають його психіку.
У процесі виховання варто враховувати деякі вроджені властивості організму дитини, індивідуальні особливості вищої нервової розвитку і тип його нервової системи.
Давайте перейдемо до психологічної характеристиці дітей, які розташовуються на абсолютно різних щаблях розвитку.
Розвиток психіки в дитинстві і пред дошкільному віці
Протягом перших трьох років малюк робить великі успіхи у своєму психічному та фізичному розвитку, бо вже з самого народження у нього присутній ряд рефлексів, серед яких можна виділити хапальний та харчової. А в середині першого місяця у малюка починають формуватися тимчасові умовно-рефлекторні зв'язки: деякі зовнішні подразники, які тісно пов'язані з процесом годування, наприклад різні види дотики, запахи, звуки, кольори і багато іншого, і таким чином викликають позитивну харчову реакцію.
Серед різноманітних явищ світу малюк починає виділяти одне єдине, яке володіє для нього досить важливим значенням. Поява в його житті позитивних емоцій і усунення негативних пов'язано з вчинками людини, яка піклується про нього - мама.
Таким чином, приблизно на третьому місяці, голос і вигляд людини можуть викликати у малюка умовну позитивну реакцію, що з'являється тільки при безпосередньому задоволенні органічної потреби у зміні незручного становища, в їжі, в теплі і багато іншого. Дана реакція може проявитися під всплесківаніі ручками, в усмішці, в неголосних радісних звуках.
Реакції «оживлення», що з'являється у дитини в перші місяці життя, має великий вплив на подальший психічний розвиток малюка. У нього утворюється емоційний контакт з людьми, які оточують його, виникає увагу до їхніх дій і голосу, що є основою для подальшого розвитку мови. Крім того, це сприяє розширенню кругозору та дитячого досвіду.
Знайомство дитини з оточуючими його речами і людьми тісно пов'язане з появою в його лепет перших виразних слів рідної мови. Виникнення будь-яких речей або людей супроводжується їх називанням, і тоді у дитини створюється зв'язок між словом і позначеним їм людиною або предметом. До кінця першого року малюк розуміє деякі слова та їх значення, дізнається близьких йому людей, знає ряд предметів. До того ж, він самостійно встає на ноги і робить спроби ходити, добре захоплює предмети і маніпулює ними, а також він володіє деякими рухами.
У період від одного року до трьох років психіка малюка продовжує свій розвиток. Дошкільник, навчившись оперированию предметами та вмінню ходити, сильно розширює поле діяльності.
Дитина під керівництвом дорослого продовжує знайомитися зі світом, а також дізнається деякі фізичні властивості та методи їх застосування. Ложка - щоб нею їсти, ліжечко - щоб спати, чашечка - щоб з неї пити.
У дітей формується велика кількість корисних навичок поводження з предметами домашнього начиння і розуміння їх значення. Завдяки цьому з'являються перші наслідувальні ігри, які дуже елементарні, якщо їх порівнювати з іграми дошкільника, але вони створюють дійсність, яка оточує малюка.
Нові тимчасові зв'язки формуються у дошкільника і в процесі спілкування з людьми і наслідування їх діям, і в результаті власного досвіду. Розширення предметного досвіду немовляти тісно пов'язане з розвитком мови. Протягом преддошкольного віку словниковий запас у дитини сильно збільшується.
З формуванням мови відбувається розвиток дитячого мислення. Дитина узагальнює предмети і створює перші поняття, називає схожі предмети одним і тим же словом, наприклад, чашка або стілець.
Як не недосконалі такі спроби дитячого узагальнення, вони виявляються першим кроком у формуванні мислення дитини.
Розвиток психіки в дошкільному віці
Під впливом виховання в дошкільному віці відбувається наступне розвиток психіки малюка.
На відміну від дітей у віці 3-5 років, запас тимчасових зв'язків у дошкільнят сильно зростає, а за допомогою педагогів вони стають набагато багатше і різноманітніше за змістом. Також сильно зростає вплив попереднього досвіду на подальшу поведінку і на утворення нових тимчасових зв'язків.
На відміну від преддошкольніка, дії дошкільнят стають набагато більш усвідомлено. Вони формуються з урахуванням заздалегідь набутих знань про світ.
Дошкільник потихеньку вчиться виконувати дії за допомогою словесної інструкції. До того ж, він засвоює все нові знання за допомогою словесних описів і пояснень і шляхом безпосереднього сприйняття навколишнього світу. Щоб дошкільник зміг зрозуміти будь-які пояснення, слова, які вимовляються дорослими обов'язково повинні підкріплюватися сприйняттям явищ і предметів.
Досвід, який був накопичений в переддошкільного період, створює умови для переходу дитини до придбання різноманітних і складних умінь і знань, до найбільш важким видам діяльності.
Найголовніше значення в психічному розвитку дошкільника набуває гра.
У дошкільнят під впливом навчання потихеньку формуються прості навички навчальної роботи, складаються інтереси до отримання нових знань. Навчання дітей допомагає збільшити знання дітей, які дозволяють успішно оволодіти навичками образотворчої діяльності, мовою, найпростішим рахунковими операціями і багато іншого.
Заняття сприяють розвитку навичок логічно правильного мислення, спостережливості, запам'ятовування сенсу того чи іншого явища. До того ж, вони привчають дошкільника виробляти вміння зосередити увагу відповідно до вимог вихователя, які вчать дитину дотримуватися певних правил, формують вольові якості дитини.
Чільну роль у розвитку психіки дитини-дошкільника грає трудова діяльність колективу дитячого садка, праця, посильну участь у трудовому житті родини.
Протягом дошкільного віку психічні особливості і характер дитини-дошкільнят куди сильніше змінюються. Молодші дошкільнята досить багато в чому схожі на малюків преддошкольного віку. Їх гри досить бідні змістом і досить регулярно відбувається звернення до великої кількості повторень одних і тих же дій. У молодших дошкільнят ще не дуже сильно розвинене вміння діяти і грати спільно. Виконання прохань дорослого, які виражені в словесній формі, представляє для дітей досить великі труднощі.
У дитини 2-4 років словниковий запас ще досить сильно обмежений, в наслідок чого його мова часом складається з уривчастих пропозицій, що описують окремі сторони спостережуваного поведінки людей, явищ природи. Діти ще не можуть побудувати зв'язну розповідь про той чи інший явище чи предмет. Часом можна можна відзначити логопедичні проблеми з вимовою звуків, наприклад, малюк може вимовити «Маса» замість «Маша», «Нола» замість «Нора» та багато іншого.
Діяльність дошкільнят набуває певної змістовність і організованість, а також розвиваються колективні сюжетні ігри. З часом діти потихеньку починають звикати займатися і грати, при цьому не сваритися, і вони розвивають здатність узгоджувати один з одним свої дії. А мовне спілкування набуває набагато різноманітнішою і розгорнутий характер, в результаті діти привчаються до уважного вислуховування вихователя і виконання даються їм доручень і завдань.
У середньому дошкільному періоді коло знань малюка про навколишній світ сильно розширюється, а дитяча діяльність набуває розмаїтість і серйозність. До того ж розвиваються творче конструювання, ігри, малювання. Набагато важче стають трудові обов'язки, які виконуються дитиною, при чому більше значення здобуваю уроки навчального типу.
Подальший розвиток психіки дитини-дошкільника відбувається при ускладненні діяльності і розширенні досвіду. Він намагається навчитися виділяти найпростіші причинні зв'язки між явищами і глибше пізнати навколишню дійсність. Його підсумовуючи стають набагато ширше і охоплюють найхарактерніші особливості предметів.
У міру того, як дитина дошкільного віку потроху привчається ставити перед собою цілі і діяти відповідно до них, а також виконувати невеликі обов'язки, підлаштовувати свої інтереси під інтереси оточення, відбуваються суттєві зміни в галузі вольового розвитку. У досить старшому дошкільному віці відбувається подальше ускладнення дитячої діяльності та розширення досвіду.
З розвитком творчої гри набагато більше значення в житті дошкільника набувають інші види діяльності, не ігрового типу, що найголовніше. Трудова діяльність сильно ускладнюється, а навчання все більше приймає характер організованої навчальної діяльності.
Словник дошкільника сильно збагачується, виникає здатність граматично правильно і зв'язно викладати свої думки в усній мові. У нього досить сильно заглиблюються пізнання навколишнього світу, а також розвивається здатність до узагальнення. У дитини починає формуватися здатність зіставляти окремі предмети, поняття про великих цілих групах предметів, до того ж, з'являються найпростіші форми логічно правильного і послідовного міркування.
Розвиток психіки дитини в шкільний період
Одним з найважливіших подій у житті дитини, а також у розвитку його психіки є надходження в школу.
А адже діти вчаться і до школи. Вчиться і немовля, і дошкільник. Але хочеться відзначити, що в молодшому віці заняття ще не так сильно виділяються в самостійну діяльність. Дитина здатна засвоїти під керівництвом дорослого ті чи інші вміння, ті чи інші знання при здатності діяти з предметами, задовольняти свої потреби, спілкуватися з оточуючими людьми. Більш важкий характер набуває процес навчання у дошкільника, тому що поряд з практичною діяльністю і засвоєнням нового матеріалу в процесі гри дошкільник починає ставити перед собою навчальні завдання, як це має місце на заняттях, у дидактичних іграх.
Однак і тут заняття ще не стало основним змістом життя дитини та її основним обов'язком. Положення сильно змінюється, коли відбувається перехід до шкільного віку, де навчання стає однією з основних діяльностей школяра.
Оволодіння навчальною програмою, а також виконання школярем своїх обов'язків є не тільки його суто особистою справою, а й ділом суспільно важливим, за яким спостерігає вся країна. Про це повідомляють по радіо, говорять, пишуть в газетах. До того ж всі набуті знання школярем, якими він обов'язково повинен опанувати, є куди ширший і важче, ніж ті, які засвоює дитина дошкільного віку. Дошкільник набуває, як правило, конкретні уявлення про оточуючих явищах і предметах, а школяр повинен опанувати певною системою наукових понять і вивчити основи наук.
Нові вимоги, які постійно пред'являє школа до дитини, навчальна робота є причиною подальшого розвитку його психіки і зміни вищої нервової системи.
Досить велику роль в утворенні нових тимчасових зв'язків у дитини-школяра, ніж в дошкільному віці, відіграє друга сигнальна система - слово.
У порівнянні з дошкільням, школяр черпає знання, в основному, шляхом читання підручників та іншої літератури, а також з словесних пояснень педагога. Наочні ілюстрації та посібники грають хоч і важливу, але все-таки допоміжну роль. У процесі шкільної освіти розвивається мислення школяра, а саме, воно набуває більш узагальнений і разом з тим абстрактний характер.
Сприйняття школяра стає набагато цілеспрямованим і організованим, а також розвивається логічне і навмисне запам'ятовування і відбувається подальший розвиток волі. Якщо у дошкільника можна виявити тільки окремі вольові дії, то тут абсолютно вся діяльність набуває навмисний характер і підпорядковується певним планом. Школяр проходить навчання в школі, виконує домашні завдання, веде підготовку до іспитів і контрольних робіт, при цьому він усвідомлює свою відповідальність перед класним колективом, школою, сім'єю, учителем за сумлінну підготовку до майбутньої професійної діяльності та за сумлінне виконання навчальних вправ.
Систематичне відвідування навчального закладу і виконання шкільної роботи, участь у житті суспільства, різні відносини, в які вступає дитина зі шкільним соціумом, сильно впливають не тільки на формування окремих психічних процесів, а й розвиток особистості школяра в цілому.
Поступово у дитини-школяра відбувається формування системи світогляду щодо устрою світу і громадських зв'язків, життя в соціумі. До того ж, формується моральний і моральний вигляд особистості, характер.
Сильно розширюється коло інтересів дитини, які охоплюють найрізноманітніші галузі мистецтва, науки, літератури, виробництва. Куди різноманітніше і складніше стають емоційні переживання ...
